Lengua, Literatura y su Enseñanza

Lengua, Literatura y su enseñanza II

2016

¡Hola! Lo prometido es deuda...

Aquí va la tercera parte de nuestro trabajo sobre literatura

1) Investiguen, organizados en grupos de dos o tres personas, el origen de las producciones de Washington Cucurto y su recepción (consulten diarios, blogs, sitios web en general, como, por ejemplo, http://www.elortiba.org/, http://blogs.lanacion.com.ar/boquitas-pintadas/, http://www.lanacion.com.ar/992741-la-argentina-y-los-escritores-que-vienen, http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/2-3893-2006-09-22.html, http://www.eloisacartonera.com.ar/cucurto.html, etc.).

2) Elijan una de las obras y analicen las estrategias narrativas (modo del relato, usos del lenguaje, niveles narrativos, etc.), así como las relaciones entre texto y lector.

3) Busquen otras manifestaciones literarias en la web que puedan vincularse de algún modo con este tipo de producción escrituraria y comparen los procesos de producción, distribución y recepción.

4) Elaboren un informe (puede ser gráfico) para publicar en el blog y que funcione como soporte para realizar una exposición presencial.

Segunda parte

Trabajo práctico

1) Investiguen en la web y organicen una antología de textos literarios narrativos breves (microcuentos, foto relatos…) teniendo en cuenta las perspectivas criticas trabajadas hasta ahora en las diferentes materias afines (usos del lenguaje, vínculos entre destinadores y destinatarios, construcciones discursivas de la realidad…).  Si hace falta, utilicen un documento colaborativo (https://www.google.com/docs/) para consensuar criterios y agilizar el trabajo de selección de textos, pero, tal vez, el blog mismo permita realizar eficazmente el trabajo (cada estudiante subirá dos textos, por lo menos).

Sugerencias de algunos sitios para comenzar la búsqueda: http://planlectura.educ.ar/, http://palabraeimagen.com/, http://www.audiocuentos.com.uy/, http://www.cuentocuentos.org/, https://twitter.com/microcuentos?lang=es, etc.

2) Agregar al blog una grabación, hecha con el programa Voki  (http://www.voki.com/), de un breve comentario sobre una de las obras seleccionadas que justifique su inclusión en la antología.  (Ver aquí mismo, en el blog, el tutorial para usar Voki - pestaña "Intercambios".)

Objetivos:

Disfrute de la lectura de textos literarios diversos y de la búsqueda y autogestión de información.

Acercamiento a nuevas formas literarias y nuevos contextos de difusión e intercambio.

Reflexión sobre los recursos observados en las obras, a fin de garantizar una decodificación consciente de la pluralidad e interdisciplinaridad artística.

Observación de las diferencias textuales y contextuales de los fenómenos literarios que circulan en papel y digitalmente.

Análisis crítico de las propias interpretaciones y producciones de textos orales, escritos y multimodales en diversos contextos.

Tiempo estimado

Dos semanas (07/10 a 21/10)

Primera parte
Antología

1. Borges, Jorge Luis. Hombre de la esquina rosada.

2. Borges, Jorge Luis. Emma Zunz.

3. Rulfo, Juan. Acuérdate.

4. Ocampo, Silvina. Cielo de claraboyas.

5. O´Henry. Primavera a la carta.

6. Carver, Raymond. Mecánica popular

7. Piglia, Ricardo. La loca y el relato del crimen.

8. Anderson Imbert, Enrique. La muerte del agua.

9. Cortázar, Julio. Continuidad de los parques.

10. Verissimo, Luis Fernando. Residuos.

11. Monterroso, Augusto. La oveja negra y demás fábulas (selección)

12. AA. VV. Selección de microrrelatos

Sugerencias para el análisis

A)      Explicación del título e identificación del género narrativo.

B)      Evaluación de la contribución del tipo de narrador elegido (caracterización) y de la distancia narrativa establecida.

C)      Análisis de las estrategias narrativas relacionadas con el manejo del tiempo.

D)      Caracterización de los personajes (¿y su evolución?) y de la presentación de los hechos.

E)      Análisis de los límites entre la realidad y la ficción.

F)      Identificación de los procedimientos literarios (imágenes sensoriales, metáforas, metonimias, oxímoron, hipérboles, animizaciones, paralelismos, uso de la descripción, uso de los campos semánticos, etc.) y evaluación de su uso.

G)      Descripción y evaluación del lenguaje (variedades y registros) y sus efectos en la lectura.

H)      Reconocimiento de lo que podría considerarse el principio constructivo. Justificación.

I)       Caracterización de los contextos de producción y de recepción (original, actual...)

Trabajo Práctico

Material de trabajo para la Escuela Secundaria Superior

Parte Primera

1.    Seleccionar entre cinco y seis manuales sobre literatura destinados a dos cursos diferentes de la Escuela Secundaria Superior.

2.    Realizar una comparación breve teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) Elementos formales (tamaño, colores, etc.)

b) Elementos paratextuales (tapa, contratapa, índice, prólogo o introducción, bibliografía, autores/diseñadores/editores, imágenes, tipografía, manejo del espacio...).

3.    Elegir dos o tres destinados a uno de los cursos de la ESS y comparar en particular la organización del contenido (en el índice): temas, obras literarias seleccionadas, actividades, manejo y uso de fuentes… A partir de esta comparación, seleccionar uno y justificar la decisión.

Parte Segunda

4.    Una vez elegido el texto, analizar el índice y la bibliografía en detalle (organización, extensión, profundidad, especificidad) y evaluar sus vínculos con el Diseño Curricular (contenidos y actividades y objetivos) correspondiente a ese año de la ESS de la provincia de Buenos Aires.

5.    Elegir un capítulo o unidad y, comparándolo con el DC, evaluar el abordaje de los contenidos y los temas, los objetivos y las propuestas de intervención docente.

6.    A la luz de la comparación hecha a partir de las consignas 2 y 3 y de la lectura de otras fuentes, evaluar el tipo de “recorte” (la “adaptación” o transposición didáctica), la significatividad, la adecuación y la cantidad de información suministrada a los adolescentes y jóvenes destinatarios.

7.    Analizar las propuestas de actividades (organización, jerarquización, nivel de dificultad --y progresión--, operaciones cognitivas promovidas, etc.) y sugieran cambios (si lo consideran necesario).

Parte Tercera

8.    Producir un breve comentario crítico a modo de síntesis del trabajo que dé cuenta del estudio hecho.

9.    Elegir un contenido (o más) del diseño curricular de la ESS que pueda enseñarse con el material seleccionado y diseñar un plan de clase que contemple su uso.

10. Elegir otros contenidos para el diseño de una secuencia didáctica y producir un breve texto que sintetice objetivos y posibles tareas de tal modo que sea un primer borrador del plan de trabajo para esa secuencia.